Dokumenty

        •   Motto školy: „UKÁŽ SVETU SVOJU JEDINEČNOSŤ“

           

          INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

          PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE

          Vzdelávací program

          Stupeň vzdelania:       primárne vzdelanie

          Ukončenie vzdelania: vysvedčenie s doložkou

          Dĺžka štúdia:              štyri roky

          Vyučovací jazyk:         slovenský

          Študijná forma:          denná

          Druh školy:                 štátna

          Predkladateľ:

          Názov školy:              Základná škola

          Adresa:                       Hlavná č. 278, 976 64 Bacúch, pošta Beňuš

          IČO:                            710046880

          Riaditeľ školy:          Mgr. Adriana Janková

          Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Adriana Janková

          Kontakty:                   048/6188306, skolabacuch@centrum.sk

           

          Zriaďovateľ:

          Názov:                        Obec Bacúch

          Adresa:           Hlavná č. 279, 976 64 Bacúch, pošta Beňuš

          Kontakty: 048/6188301, obecnyurad@bacuch.sk

           

           

          Platnosť dokumentu od 1. 9. 2015

            Revidovanie:                                                                                       Mgr. Adriana Janková

                                                                                                                        riaditeľka školy

           Úvodná časť

          Školský vzdelávací program Základnej školy Bacúch (ďalej „ŠkVP“) je základným dokumentom školy, podľa ktorého sa v našej škole uskutočňuje výchova a vzdelávanie žiakov. Je vypracovaný v súlade s platnou legislatívou a štátnym vzdelávacím programom, ktorý predstavuje záväzný národný rámec pre primárne vzdelanie - 1. stupeň základných škôl. Vychádza z demokratických a humanistických hodnôt spoločnosti. Uvádza víziu, ciele, poslanie a zameranie našej školy s ohľadom na potreby žiakov. Reflektuje tiež možnosti obce Bacúch. Konkretizuje obsah vzdelávania ako profiláciu školy v učebnom pláne s využitím voliteľných (disponibilných) hodín.

          Na vypracovaní ŠkVP sa podieľajú všetci pedagogickí zamestnanci školy. Školský vzdelávací program vydáva riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy a rade školy a zverejní ho na webovom sídle školy.

                      Cieľom ŠkVP je v súlade so ŠVP podporovať také kognitívne činnosti, ktorých cieľom je:

          - rozvíjať schopnosti žiakov vedieť a chcieť učiť sa,

          - posilňovať sebadôveru žiakov v riešení problémov, ktoré sú spojené s učením,

          - viesť žiakov k aktívnemu občianstvu,

          - podieľať sa na vymedzovaní hodnôt slušného a morálneho človeka.

           

          Štátny vzdelávací program uvádza i materiálno-technické a priestorové podmienky na zabezpečenie procesu vzdelávania a požiadavky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

          Pri tvorbe ŠkVP škola vychádza zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov v ŠVP, pričom pri tvorbe učebného plánu vychádza v časti disponibilných hodín zo zamerania a vlastných edukačných cieľov premietnutých do Profilu absolventa ZŠ Bacúch.

           

          1. Všeobecné ciele výchovy a vzdelávania

           

                      Ciele výchovy a vzdelávania predstavujú spoločný základ pre konkretizované predmetové ciele a špecifické ciele prierezových tém, ktoré sa majú vzdelávaním naplniť. Na 1. stupni sa vyvážene venuje pozornosť nielen kognitívnym a intelektuálnym aspektom vzdelávania, ale rovnocenne aj sociálnemu a emocionálnemu rozvoju žiakov. Uvedené hľadisko sa premieta do všeobecných cieľov vzdelávania:

          - vytvárať u žiakov základy gramotnosti prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií,

          - poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia,

          - viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa,

          - rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj v skupinkách a vytvoriť tak u nich základy pre tvorivé a kritické myslenie,

          - rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov,

          - viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia,

           - viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí.

           

          1. 1 Vízia školy

           

          Chceme byť školou, ktorej prioritou - veľkosťou je jej malosť a v ktorej sa na malom priestore, s malým počtom detí robia veľké veci, školou, kde sa z malých ľudí formujú ľudia s veľkým srdcom, ktorí prispejú k rozsievaniu dobra a múdrosti vo svete.

           

          1. 2 Poslanie školy

           

                      Poslaním školy je v spolupráci s rodičmi žiakov a miestnou komunitou vychovávať zodpovedných, celoživotne sa vzdelávajúcich žiakov, vyzbrojiť ich mravnými postojmi, ideálmi a hodnotovým systémom, schopnosťami, zručnosťami a vedomosťami potrebnými na úspešný život v neustále sa meniacej, učiacej sa, kultúrne rozmanitej, globálnej spoločnosti.

           

               Tieto všeobecné východiská v ZŠ Bacúch musia nachádzať uplatnenie a transformujú sa do obsahu učenia sa žiakov. Poslanie školy je treba stavať na regionálnom zameraní, na výchove detí k pochopeniu jedinečnosti našej regionálnej kultúry a jej uplatňovaní v živote. Škola sa bude stávať čoraz viac otvorenou školou, kde rodičia v spolupráci s učiteľmi budú vytvárať pozitívnu klímu školy pre výchovu a vzdelávanie detí.

          1. 3 Zameranie školy

           

          Škola sa svojím pôsobením na žiakov a širšiu verejnosť snaží prehlbovať myšlienky humanizmu a prispievať k rozvíjaniu všeľudských hodnôt. Škola sa stáva čoraz viac otvorenou školou, kde rodičia v spolupráci s učiteľmi vytvárajú pozitívnu klímu školy pre výchovu a vzdelávanie detí.

          Naším hlavným cieľom je nebyť len odovzdávateľom hotových informácií, skúseností a poznatkov, ale snažiť sa deti viesť k ich objavovaniu na základe prežitého. U žiakov sa snažíme rozvíjať komunikačné zručnosti, abstraktné myslenie, analýzu i zovšeobecnenie, ktoré vedie k osvojovaniu si vzťahov medzi komponentmi učiva.

          Vychádzame z humanistickej orientácie výchovy zameranej na individuálnu osobnosť ako na stredobod pedagogickej teórie i praxe. Uprednostňujeme potreby a záujmy sebarealizujúceho sa jedinca, ktorý si postupne uvedomuje a rozvíja sám seba.

           

          Základná škola Bacúch je situovaná v prostredí, ktoré možno charakterizovať ako prostredie s výzvou chrániť tradície a krásu prírody, v ktorej žijeme.

           Celé zameranie edukácie našej školy vychádza v podstate z tejto výzvy s cieľom vychovať preň človeka, ktorý je schopný sebarealizácie v tomto prostredí.

           

          Do školského vzdelávacieho programu sme preto zaradili vo voliteľnej zložke predmety, ktorých obsah zahŕňa získanie kompetencií vo vzťahu:

          • k ochrane zdravia,
          • k ochrane životného prostredia a jeho zveľaďovaniu,
          • k regionálnej výchove,
          • k rozvíjaniu morálnych hodnôt,
          • k nadobúdaniu komunikačných zručností.

           

          2.  Stupeň vzdelania

           

                      Žiak po úspešnom ukončení 4. ročníka Základnej školy, Hlavná 278, Bacúch získa:

          primárne vzdelanie

                      Povinný obsah výchovy a vzdelávania na získanie kompetencií v školách vymedzujú štátne vzdelávacie programy. Úspešným absolvovaním príslušného vzdelávacieho programu alebo jeho ucelenej časti môže žiak získať niektorý zo stupňov základného vzdelania.

          Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti  vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre 1. stupeň základnej školy, alebo ktoré získa žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy. (podľa iŠVP s. 4)

          Ukončenie vzdelania:

          Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

          Doložka:

          „Žiak získal primárne vzdelanie / Žiačka získala primárne vzdelanie.”

           

          3. Profil absolventa

           

                      Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania.

                      Na veku primeranej úrovni disponuje nasledovnými kľúčovými kompetenciami:

          - pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa,

          - vyjadruje sa súvisle písomnou i ústnou formou, v materinskom štátnom jazyku,

          - rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať,

          - využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

          - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií,

          - získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami,

          - dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých,

           - rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností,

           - váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať,

          - správa s a kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

          - má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote,

           - dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície a spôsob života,

          - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

                      K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimo-vyučovacej a mimoškolskej činnosti.

           

          3. 1  KOMPETENČNÝ PROFIL ŽIAKA ZŠ BACÚCH

           

          A. Personalizácia žiaka, personálne kompetencie

           

          „Učiteľ nemôže urobiť žiaka osobnosťou, žiak sa ňou musí stať sám.“ (Kosová, B.)

           

          Personalizácia je proces, ktorým sa jedinec rozvíja na  skutočnú plnohodnotnú osobnosť. Plnohodnotná osobnosť je predovšetkým autentická, teda pravá, skutočná, ktorá je sama sebou. Stať sa autentickou osobnosťou znamená naučiť sa uvedomelo riadiť svoj vlastný život, projektovať svoju budúcnosť a sebarealizovať sa. Sebarealizácia je zmyslom života človeka. Sebarozvoj predstavuje komplex vzťahov človeka k sebe samému, zahrňuje vzťah: poznávací, hodnotiaci, pretvárací i dorozumievací.

           

          Personálne kompetencie žiaka našej školy:

          - poznať sám seba, vlastné možnosti, schopnosti;

          - vedieť objektívne opísať sám seba svoje klady i nedostatky;

          - uvedomiť si svoj vzťah k okoliu, vedieť rozpoznať vplyv svojho konania, činov, citov, želaní na vonkajší svet;

          - dokázať analyzovať a hodnotiť svoje vlastné činy, vlastnosti, schopnosti, motívy;

          - vedieť zrekapitulovať a vyhodnotiť svoje výsledky v určitej činnosti za určité časové obdobie;

          - prijať seba , takého aký som;

          - veriť sebe samému, svojim schopnostiam, svojej výkonnosti

          - vedieť vysloviť svoje nedostatky;

          - mať zdravé sebavedomie;

          - pestovať si pevnú vôľu a využiť ju na splnenie vytýčených cieľov;

          - uvedomovať si dôsledky svojho konania;

          - usmerňovať svoje správanie v istých sociálnych situáciách;

          - nekonať impulzívne;

          - podriaďovať svoje konanie normám spolunažívania medzi ľuďmi;

          - snažiť sa o sebazdokonaľovanie, sebavzdelávanie a sebavýchovu;

          - dokázať vyjadriť vlastné pocity, názory; vedieť prezentovať výsledky svojej práce, svoje schopnosti.

           

          B. Socializácia žiaka, sociálne kompetencie

           

          „Základom plnohodnotného osobného života je radostné zdieľanie, pomoc, spolupráca, podpora.“

           

          Socializácia je celoživotný proces, počas ktorého si jednotlivec osvojuje špecificky ľudské formy správania a konania, jazyk, poznatky, hodnoty, kultúru a začleňuje sa tak do spoločnosti. Socializácia sa uskutočňuje najmä prostredníctvom výchovy, dôležitú úlohu hrá sám jednotlivec vlastnou aktivitou a sebareguláciou. Konkrétne sa tento proces deje predovšetkým sociálnym učením sa. Sociálne vzťahy je možné rozvíjať, sociálne zručnosti je možné cvičiť. Znamená to teda u žiaka rozvinúť všetky druhy vzťahov k ľuďom:

          poznávací, pretvárací, hodnotiaci a dorozumievací vzťah.

           

          Sociálne kompetencie žiaka našej školy:

          - mať vedomosti o medziľudských vzťahoch;

          - vedieť sa správať v rôznych situáciách sociálneho styku;

          - vedieť sa pozdraviť;

          - ovládať pravidlá vzájomnej komunikácie vo dvojici, v skupine;

          - aktívne počúvať iných;

          - spolupracovať v skupine, prijímať názory iných; dokázať prezentovať vlastný názor;

          - byť naklonený pre potreby iných, mať prosociálne správanie;

          - vedieť sa vcítiť do prežívania iných, byť empatický

          - dokázať prejaviť vďačnosť;

          - prijať pomoc a vedieť ju aj poskytnúť;

          - mať pozitívny vzťah k ľuďom, pozitívne ich hodnotiť;

          - dokázať prijať kritiku, vedieť odolávať tlaku okolia;

          - asertívne komunikovať;

          - dokázať riešiť spory, presvedčiť ostatných o potrebe riešiť spory;

          - cítiť zodpovednosť za výsledok pri práci v skupine.

          - prijímať rozdielnosť ľudí, rás, národov ako súčasť života na Zemi

           

          C. Kognitivizácia žiaka, kognitívne kompetencie

           

          „Stará škola učila slová a pojmy, nová škola učí názornému rozpoznávaniu...

          Stará škola cvičila slovnú pamäť, nová škola myslí na rozvoj celého človeka...

          Stará škola bola školou učenia, nová je školou činu.“       (Diesterweg, A.)

           

          Kognitívny rozvoj je spracovaný v taxonómii výchovných cieľov, ktorú vypracoval Bloom. Delí oblasť poznávacích procesov do 6 úrovní  - od najnižšej po najvyššiu: znalosti, pochopenie, aplikácia, analýza, syntéza, hodnotenie. Podľa tejto taxonómie je najvyšším poznávacím procesom tvorivé a hodnotiace myslenie.

           

          Kognitívne kompetencie žiaka našej školy:

          - dokáže si vybaviť z pamäti všeobecné i abstraktné poznatky a teórie;

          - porozumieť výrokom v slovnej, v obrazovej, či symbolickej podobe;

          - vedieť odlíšiť podstatné od nepodstatného v učebných látkach;

          - získať základy pre ďalšiu výučbu cudzieho jazyka na 2. stupni ZŠ;

          - byť schopný zovšeobecňovania a abstrakcie;

          - rozčleniť celok na časti, chápať ich vnútornú hierarchiu;

          - skladať časti do nového celku;

          - tvoriť vlastné návrhy k téme; tvorivo a flexibilne myslieť;

          - posúdiť výber metód práce (učenia) smerom k čo najrýchlejšiemu zvládnutiu učiva;

          - ovládať základnú obsluhu počítača; tabletu;

          - mať položené základy pre ďalší rozvoj finančnej gramotnosti;

          - pracovať s odbornou literatúrou;

          - pružne využívať vedomosti, zručnosti a návyky v situáciách bežného života

           

           

          D. Ďalšie kompetencie žiaka:

          - poznať význam ochrany životného prostredia; byť aktívnym ochrancom prírody;

          - vedieť vystupovať na verejnosti;

          - flexibilne a pružne reagovať;

          - byť iniciatívny a tvorivý v každej činnosti;

          - zvládnuť adaptáciu do veľkej komunity žiakov;

          - chápať význam rodiny pre svoj život;

          - poznať význam ľudových tradícií; mať kladný vzťah k rodnej obci a regionálnej kultúre;

          - chrániť zdravie seba i iných

           

          4. Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

           

          4. 1 Vzdelávacie oblasti

           

                      Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov.

          Vzdelávacia oblasť

          Predmety

          Jazyk a komunikácia

          Slovenský jazyk a literatúra

          Anglický jazyk

          Matematika a práca s informáciami

          Matematika

          Informatika

          Človek a príroda

          Prvouka

          Prírodoveda

          Človek a spoločnosť

          Prvouka

          Vlastiveda

          Človek a hodnoty

          Etická výchova

          Náboženská výchova

          Človek a svet práce

          Pracovné vyučovanie

          Umenie a kultúra

          Hudobná výchova

          Výtvarná výchova

          Zdravie a pohyb

          Telesná a športová výchova

           

           

          4.1.1 Jazyk a komunikácia

           

                      Vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia tvoria učebné predmety zahrnuté do dvoch skupín, a to slovenský jazyk a literatúra a anglický jazyk. 

                      Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu a hodnotenie.           

                      Špecifickou zložkou vyučovacieho jazyka a druhého jazyka je literatúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením.

                      Podstatou oblasti je súhrn predmetových kompetencií, ktoré umožňujú výrazne posilniť komunikačno- zážitkový model vyučovania a naopak oslabujú tendenciu obsiahnuť školskú podobu vedných disciplín.

           

          4.1.2 Matematika a práca s informáciami

           

                      Matematika na 1. stupni základnej školy rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách, pripravuje ich na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov. Na veku primeranej úrovni rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine) a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

                      Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov umožní všetkým žiakom na 1. stupni získať základy digitálnej gramotnosti. Cieľom je zoznámiť sa s používaním počítača a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiaci získajú základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov sa zoznámia s možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.

          4.1.3 Človek a príroda

           

                      Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. V tejto oblasti žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojím činnostným a bádateľským charakterom výučby umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom živote.

                      Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale najmä prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov.

                      Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom prírodovedy, ale aj prvouky prostredníctvom jej prírodovednej časti.

                      Prvouka je zahrnutá do dvoch vzdelávacích oblastí, pretože sa skladá z dvoch zložiek: prírodovednej a spoločenskovednej. Spoznávanie prírodného a spoločenského prostredia má niektoré osobité črty a uskutočňuje sa špecifickými poznávacími procesmi, preto zložky ostali formálne oddelené. Špecifikácia obidvoch zložiek sa nachádza v úvode do predmetu prvouka vo vzdelávacích štandardoch.

           

          4.1.4 Človek a spoločnosť

           

                      Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť obsahuje problematiku spojenú s postupným utváraním predstáv o priestore (bezprostredné miesto života) a čase (ročné obdobie, historické obdobie). Žiaci sa oboznamujú so spoločenským prostredím. Všímajú si svoje okolie, ľudí, kultúru, históriu, a to všetko vo vzájomných väzbách. Vytvára sa v nich záujem o krásy prírody, aj ľudské diela v blízkom či vzdialenejšom okolí. V tomto veku sú žiaci prirodzene zvedaví, hľadajú príčiny fungovania spoločnosti. Postupné oboznamovanie sa so spoločenskými javmi sa realizuje spôsobom, ktorý u žiakov rozvíja aj procesuálnu stránku objavovania a skúmania. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí, pochopil ich a snažil sa ich vysvetliť.

                      Výučba je postavená na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie problémov na základe osobných skúseností žiakov a úrovne ich kognitívnych schopností. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na podnecovanie zvedavosti a skúmanie javov v bezprostrednom okolí žiaka. Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom nielen vlastivedy, ale aj prvouky (spoločenskovedná časť). Vytvorenie spoločného predmetu, spájajúceho prírodovednú a spoločenskovednú zložku, však podporuje také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú vedomosti a spôsobilosti v oboch vzdelávacích oblastiach.

           

          4.1.5 Človek a hodnoty

           

                      Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.

                      Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa v primárnom vzdelávaní realizuje v povinne voliteľných vyučovacích predmetoch etická výchova alebo náboženská výchova/náboženstvo.

                      Predmet etická výchova sa zameriava na výchovu k prosociálnosti. Zvlášť dôležité na tomto stupni vzdelávania je venovať potrebný čas rozvíjaniu sebaúcty žiakov a úcty k iným, rozvoju sociálnych zručností orientovaných na interpersonálne vzťahy žiakov a na zvyšovanie ich odolnosti voči negatívnych sociálno- patologickým, či amorálnym vplyvom, ktoré stále viac zasahujú nižšie vekové kategórie žiakov.

                      Základným cieľom predmetu náboženská výchova/náboženstvo, je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

           

           

          4.1.6 Človek a svet práce

           

                      V primárnom vzdelávaní vzdelávacia oblasť obsahuje návrhy pracovných činností a pracovných postupov, ktorými sú žiaci vedení k získaniu základných zručností z rôznych oblastí ľudskej práce.

                      Do vzdelávacej oblasti patrí vyučovací predmet pracovné vyučovanie, ktorý sa zameriava na vytváranie praktických pracovných návykov žiakov, čím sa dopĺňa ich základné vzdelanie. Žiaci sa tak stretávajú s dôležitou zložkou nevyhnutnou pre uplatnenie sa človeka v reálnom živote a na trhu práce. Spoznávajú a využívajú technické materiály, konštruujú, spoznávajú základy stravovania a prípravy jedál, ľudové tradície a remeslá, povolania a získavajú prvé skúsenosti zo sveta práce.

           

          4.1.7 Umenie a kultúra

           

                      Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka v spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vizuálneho, dramatického, hudobného umenia, písaného a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja ich kritické myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa, krajiny, čím sa u neho rozvíja povedomie kultúrnej identity, ale súčasne aj interkultúrne kompetencie.

                      V primárnom vzdelávaní je cieľom kontinuálne rozvíjať vrodené a prirodzené predpoklady žiakov a pozitívne stimulovať sklony k hravosti a spontánnosti. Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom vyučovacích predmetov výtvarná a hudobná výchova. Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu, národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s nástrojmi a materiálmi. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít žiak získava príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor pre vlastnú sebarealizáciu. Hudobná výchova prostredníctvom hudobných činností rozvíja základné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.

          4.1.8 Zdravie a pohyb

           

                      Vzdelávacia oblasť poskytuje v primárnom vzdelávaní žiakom priestor na pohybové vyjadrenie sa a osvojenie si základných pohybových zručností, využiteľných v pohybových aktivitách vo voľnom čase. Oblasť sa zameriava na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života, starostlivosťou o svoje zdravie a pohybovou aktivitou. Realizuje sa vyučovacím predmetom telesná a športová výchova, ktorého najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite ako k nevyhnutnému základu zdravého životného štýlu.

                      Telesná a športová výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

                      Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje motorický vývin žiakov. Dôraz sa kladie na individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaní obsahu, ako i pri hodnotení žiakov. Dôležité je motivovať žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej pohybovej výkonnosti pri rešpektovaní vlastných individuálnych predpokladov. 

           

          4. 2 Prierezové témy

           

                      Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti, nové technológie a sociálne zmeny ovplyvňujú postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Realizujú sa ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov alebo prostredníctvom samostatných projektov, vyučovacích blokov, tematických týždňov – kurzov a pod. Účinnosť pôsobenia prierezových tém zvyšujeme relevantnými mimoškolskými aktivitami:

           

           

          V primárnom vzdelávaní majú prierezový charakter nasledujúce témy:

          1. Osobnostný a sociálny rozvoj – OSR

          2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR

          3. Environmentálna výchova – EMV

          4. Mediálna výchova – MV

          5. Multikultúrna výchova – MKV

          6. Regionálna výchova a ľudová kultúra – RVK

          7. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke – DV

          8. Ochrana života a zdravia – OŽZ

           

          4.2.1. Osobnostný a sociálny rozvoj – OSR

           

          Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi pedagógmi a žiakmi.

          Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je podľa iŠVP prispieť k tomu, aby žiak:

          - porozumel sebe a iným,

          - optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií,

          - uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej,

          - osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce,

          - nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce,

          - získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií,

          - rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov,

          - uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

          Organizačne je zabezpečená prevažne vo vyučovacích predmetoch:

          slovenský jazyk a literatúra, náboženská výchova, vlastiveda, prvouka, prírodoveda, telesná a športová výchova, tiež v rámci mimoškolských aktivít.

          Konkretizácia cieľa prierezovej témy v našej škole:

          Uskutočňovať výchovu a vzdelávanie  v súlade s princípmi a cieľmi stanovenými školským zákonom s dôrazom na rozvíjanie mravných, kultúrnych a národných hodnôt, vlastenectva a občianskej zodpovednosti, na rozvíjanie komunikácie v štátnom a materinskom jazyku a na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia, znášanlivosti a tolerancie.

          Špecifikácia cieľa vo vyučovaní:

          - orientovať sa na individuálnu osobnosť ako na stredobod pedagogickej teórie i praxe – individuálny prístup k výučbe žiakov,

          - uprednostňovať potreby a záujmy sebarealizujúceho sa jedinca, ktorý si postupne uvedomuje a rozvíja sám seba a svoje možnosti. Je potrebné, aby žiaci chápali, že sú spoluzodpovední za svoju výchovu, za nasmerovanie svojho života smerom k prosociálnosti,

          - vychovávať žiakov tak, aby dokázali cez osvojované vedomosti pozitívne pretvárať svoj vzťah k sebe samému, k ľuďom i celkovo celospoločenským problémom.

          Cesta dosiahnutia cieľa:

          - využívanie alternatívnych metód a postupov vo vyučovaní (komunikatívne kruhy),

          - práca v skupine (vyjadrovanie svojich myšlienok a pocitov smerom k prosociálnosti, prezentácia skupinových projektov),

          - dôraz na pravidlá vedenia rozhovoru.

           

          4.2.2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu – VMR

           

          Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na primárnom stupni vzdelania je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov.

          Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby si žiak:

          - osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;

          - získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov;

          - uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

                      Organizačne je zabezpečená prevažne v predmetoch náboženská výchova, matematika, prírodoveda, vlastiveda, prvouka a slovenský jazyk a literatúra, informatika, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie a ranné komunity, ale aj v rámci mimoškolských aktivít.

          Konkretizácia cieľa prierezovej témy v našej škole:

          1. Realizovať konzultačno-poradenské služby pre rodičov žiakov zameraných na zlepšenie ich štýlu výchovy a starostlivosti o deti, zabezpečovať kvalitnú kooperáciu školy a rodiny

          Špecifikácia cieľa:

          - zvyšovať spoluprácu s rodičmi, vytvárať priestor pre otvorenú komunikáciu pri riešení

          - interné prednášky pre rodičov, problémov so žiakmi,

          - záujmom o rozvíjanie individuality každého žiaka ukázať rodičovi cestu výchovy k budovaniu pozitívneho sebaponímania ako dôležitého faktoru úspechu detí

          Cesta dosiahnutia cieľa:

          - individuálne pohovory s rodičmi realizované v hodnotiacom období,

          - konzultácie o problémoch žiaka na žiadosť rodiča po telefonickom dohovore,

          - prednášky o výchove detí – v spolupráci s CPPPP Brezno,

          - beseda s psychológom.

          2. Venovať patričnú pozornosť témam týkajúcich sa starších ľudí s cieľom zvyšovania úcty žiakov voči nim

          Špecifikácia cieľa:

          - vychovávať k zodpovednému prístupu k manželstvu a rodičovstvu,

          - naučiť sa slušne si vypočuť i odpovedať starším ľuďom,

          - viesť žiakov k slušnosti voči starším, k trpezlivosti, porozumeniu

          Cesta dosiahnutia cieľa:

          - čítanie textov s danou problematikou – rozhovor, dramatizácia prečítaného s dôrazom na empatické cítenie,

          - tematické besedy a posedenia s členmi Klubu dôchodcov Bacúch

          - Október – mesiac úcty k starším – nástenka, beseda o slušnom správaní sa, príprava kultúrneho programu na stretnutie seniorov v obci

          3. Rozvíjať finančnú gramotnosť žiakov implementovaním tém Národného štandardu finančnej gramotnosti do výučby

          Špecifikácia cieľa:

          Pri sprostredkovaní informácií zachovávať vzťah k základnému rámcu finančnej gramotnosti ako celospoločenskej osvety vo vzťahu:

          - k fungovaniu jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti,

          - k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby,

          - k hodnotovej orientácii k peniazom,

          - k modelom zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov,

           - k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb.

          Obsah tém osvojovať podľa požiadaviek stanovených kompetencií na úrovni 1 určenej pre ISCED 1.

          Cesta dosiahnutia cieľa:

          - vzdelávanie sa učiteľov v oblasti implementácie finančnej gramotnosti do školskej výučby, znalosť požiadaviek podľa Národného štandardu finančnej gramotnosti,

          - prednášky, kvízy, rolové hry,

          - riešenie slovných úloh z bežného života v matematike.

          - rozvíjanie schopnosti vedieť si odoprieť veci, ktoré nie sú nevyhnutne potrebné pre život.

           

          4.2.3 Environmentálna výchova - EMV

           

                      Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými) činnosťami - chrániť rastliny, mať kladný vzťah k zvieratám, starať sa o svoje okolie a pod.

                      Organizačne máme prierezovú tému začlenenú v rámci ranných komunít, mimoškolských aktivít, ale aj do viacerých predmetov, ako napríklad prvouka, prírodoveda, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie, informatika prostredníctvom jednotlivých tém, projektov.

          Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť j tomu, aby si žiak:

          - osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;

          - rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody;

          - rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia;

          - poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia;

          - podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia;

          - správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.

          Špecifikácia cieľa:

          - rozvíjať osvetovú, vzdelávaciu a výchovnú činnosť žiakov s dôrazom na environmentálnu výchovu a vzdelávanie k trvalo udržateľnému rozvoju zameranú hlavne na zdravé potraviny, čistú vodu, bezpečnú a zdravú dopravu, udržateľnú spotrebu energia, zvýšenie povedomia v oblasti separácie odpadov, prevenciu pred znečisťovaním a poškodzovaním životného prostredia,

          Cesta dosiahnutia cieľa:

          - vytvárať podmienky pre prácu koordinátora environmentálnej výchovy,

          - spolupracovať so širšou komunitou i s organizáciami pôsobiacimi v tejto oblasti,

          - vybudovať u žiakov pozitívny vzťah k ochrane životného prostredia.

          Prostriedky na dosiahnutie cieľov: besedy, nástenky, využívanie mediálnej výchovy – odborné texty, vychádzky do prírody, pozorovanie, starostlivosť o vtáctvo v zime, pestovanie črepníkových rastlín, separovanie odpadu v triede, využívanie výstupných edukačných a metodických materiálov, aktivity školy : Deň Zeme, Svetový deň výživy, Svetový deň mlieka, Apríl – mesiac lesov

           

          4.2.4 Mediálna výchova - MV

           

                      Médiá prestavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí. Stali sa integrálnou súčasťou ich života, pričom si neuvedomujú dostatočne ich vplyv. Žiaci sú už vo veku 7 - 11 rokov vystavení vplyvom médií - nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorá by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta” , primerane veku sa v ňom orientovali.

                      Hlavným cieľom Mediálnej výchovy je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Mediálna výchova dáva žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete, osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj osvojenie si kritického a bezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na primárnom stupni vzdelania je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie.

                      Organizačne je zabezpečená prevažne v predmetoch informatika, slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie. Taktiež aj v rámci ranných komunít a mimoškolských aktivít. Realizujeme ju prostredníctvom jednotlivých vyučovacích tém, projektov alebo kurzovou formou.

          Špecifikácia cieľa:

          - naučiť žiakov kompetentne zaobchádzať s médiami:

                                  - kriticky a aktívne využívať médiá a ich produkty,

                                  - uvedomiť si pozitíva a negatíva vplyvu médií, vedieť sa brániť voči ich tlaku

          - nasmerovať kritické schopnosti žiakov a ich zvedavosť na schopnosť výberu, selekcie hodnotenia prijímaných informácií a ich spracovania,

          - vychovávať žiaka s cieľom pripraviť ho – „vybaviť“ tak, aby bol schopný „prežiť v mediálnom svete“ s minimom strát a aby dokázal využiť maximum úžitku z možností, ktoré mu médiá poskytujú pre svoj osobnostný rozvoj.

          Cesta dosiahnutia cieľa:

          Rozvíjať u žiakov zručnosť vyhľadávať v rôznych médiách informácie rôzneho typu, informácie kriticky analyzovať a hodnotiť – spoločné skúmanie, aktivity na samostatné premýšľanie, vlastné rozhodovanie, výchova k asertivite.

          - učenie riešením problémových situácií s možnosťou voľby,

          - analýza textu, práca s textom,

          - zo strany učiteľa -  neautoritatívna výchova, procesne založená a kooperatívna

          - www. stránka školy                        

           

          4.2.5 Multikultúrna výchova - MKV

           

                      Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia.

          Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.

                      Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí.      

                      Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci na vyučovaní najmä vlastivedy, prvouky a náboženskej výchovy spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

                      Prvky multikultúrnej výchovy realizujeme a rozvíjame v obsahovej a metodickej rovine a s pomocou vhodných príkladov v prírodovedných predmetoch, vlastivede, informatike, náboženskej výchove, ako aj pri výučbe materinského a anglického jazyka. Organizačne máme prierezovú tému začlenenú aj v rámci ranných komunít, mimoškolských aktivít, projektov alebo kurzovou formou.

          Špecifikácia cieľa:

          - riadiť a realizovať edukáciu v škole v duchu humanizmu so vzdelávaním v oblasti ľudských práv, práv dieťaťa, predchádzania všetkých foriem diskriminácie, xenofóbie, intolerancie a rasizmu

          -  realizovať aktivity zamerané na multikultúrnu výchovu a výchovu proti predsudkom,

          - rozvinúť osobné a sociálne kompetencie žiakov potrebné k reálnemu uplatňovaniu ľudských práv a multikultúrna výchova

          - usmerňovať výchovu k ľudským právam, integrovať ju do vyučovacieho procesu, aby sa postupne stala pevnou súčasťou celoživotného procesu človeka vo vzťahu k inému človeku a rozvoju medziľudských vzťahov,

          - pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboženskej tolerancie.

           - posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je žiak občanom, k štátnemu jazyku a k svojej vlastnej kultúre. V rámci členstva SR v Európskej únii pestovať u žiakov kladný postoj k ostatným štátom EÚ a venovať sa problematike zavedenia eura

          Cesta dosiahnutia cieľa:

          - besedy na triednických hodinách (regionálna výchova, ľudové tradície)

          - tematické výstavy, nástenky o ľudských právach, o štátoch EÚ

          - výtvarná súťaž na tému dodržiavania ľudských práv

          - kvíz o eure

           

          4.2.6 Regionálna výchova a ľudová kultúra - RKV

           

                      Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva prispieva k formovaniu kultúrnej identity a postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Regionálna výchova a ľudová kultúra má potenciál byť súčasťou obsahu všetkých povinných predmetov, najmä prvouky, prírodovedy, vlastivedy, slovenského jazyka a literatúry, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy a etickej výchovy.

          Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

           - rozširoval svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu;

          - vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine;

          - rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.

          Cesta dosiahnutie cieľa:

          Keďže vlastná realizácia prierezovej témy si vyžaduje zmeny aj v procesuálnej zložke výchovy a vzdelávania - vo vyučovacích metódach a organizačných formách, najčastejšie ju realizujeme prostredníctvom projektov, exkurzií a tematickými týždňami. Organizačne máme prierezovú tému začlenenú aj v rámci ranných komunít, mimoškolských aktivít, ale aj do viacerých predmetov, ako napríklad prvouka, prírodoveda, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie, informatik a náboženská výchova prostredníctvom jednotlivých tém, projektov alebo kurzovou formou.

           

          4.2.7  Dopravná výchova - DV - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

           

                      V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

          Zámerom Dopravnej výchovy - výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov. Výučba sa uskutočňuje najmä v rámci predmetov prvouka a vlastiveda, v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

                      Organizačne ju máme zabezpečenú formou dvoch kurzov: Týždeň na jeseň = teoretická časť pre chodcov a týždeň na jar, kedy sa teoreticky aj prakticky zaoberáme značkami a pravidlami cestnej premávky pre cyklistov. Taktiež túto prierezovú tému máme začlenenú aj v rámci predmetov: slovenský jazyk a literatúra, matematika, prvouka, vlastiveda, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie a telesná a športová výchova.

                      Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Sú zostavené v zmysle týchto kritérií:

          • pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,
          • sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
          • uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,
          • spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
          • schopnosť prakticky zvládnuť techniku bezpečného pohybu v cestnej premávke,
          • schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
          • pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
          • uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

          Cieľom uplatňovania prierezovej témy DV je najmä prispieť k tomu, aby žiak:

          • pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni;
          • osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza, jazda na bicykli...);
          • pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla.

          Cesta dosiahnutia cieľa:

          - besedy, kvízy,

          - prednášky s policajtmi,

          - dopravná výchova v rámci poldenných účelových cvičení - 2krát ročne

           

          4.2.8 Ochrana života a zdravia - OŽZ

           

                      Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaobrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách.

                      Na primárnom stupni vzdelania sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania - didaktických hier. Didaktické hry, ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku primárneho stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie si učiva. Organizačne máme prierezovú tému začlenenú aj v rámci ranných komunít a mimoškolských aktivít.

                      Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

          • rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
          • osvojil si praktické zručnosti v sebaobrane;
          • pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
          • vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci;
          • osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode;
          • rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.

          Špecifikácia cieľa:

          Propagovať zdravý životný štýl, dbať na osvojenie si základných pravidiel pre zdravý životný štýl, vysvetľovať žiakom vplyv nesprávneho stravovania, nedostatku spánku a najmä pohybu na ich zdravie.

          Cesta dosiahnutia cieľa:

          - projekty o ochrane zdravia v rámci vyučovania prírodovedy,

          - beseda s lekárom,

          - zorganizovať v škole raz týždenne ovocný, prípadne zeleninový deň, pobádať žiakov k zmene zloženia desiatového balíčka.

          - starať sa o zabezpečovanie dostatočného pohybu žiakov, a to nielen počas hodín TV, ale aj aktivitami mimo vyučovania.

          - vytvárať podmienky pre prácu koordinátora prevencie,

          - realizácia prednášok pre žiakov,

          - propagácia zdravého životného štýlu - nástenky, organizácia tematických týždňov pri príležitosti Svetového dňa výživy a Svetového dňa mlieka,

          - podporovať činnosť športových krúžkov, spolupracovať s Atletickým klubom Bacúch.

           

          5. Vzdelávacie štandardy

           

                      Vzdelávacie štandardy vymedzujú požiadavky, ktoré majú žiaci splniť v rámci konkrétneho časového intervalu – ročníka (stupňa). Tieto požiadavky sú formulované ako kompetencie, ktorých súčasťou sú vedomosti, spôsobilosti, zručnosti, postoje a hodnoty v kontexte vymedzeného obsahu vzdelávania. Obsahujú štruktúru učebných cieľov, výkonové požiadavky a vymedzený rámcový učebný obsah.

                      Vzdelávacie štandardy je nevyhnutné chápať ako základné východisko k mnohostranne chápanej výučbe, preto výučbu nemožno redukovať len na ich mechanické plnenie. Predstavujú dôležitý podklad na realizáciu osobného plánovania, tvorby špecifickej stratégie a taktiky na výučbu jednotlivých predmetov, pričom je nevyhnutná kognitívna pestrosť a vytváranie panorámy myšlienkových možností žiakov. Z hľadiska vymedzeného učebného obsahu je kľúčovým prvkom uvedomovanie si pojmov, vzťahov medzi nimi. Následne je žiaduce tieto pojmy a vzťahy medzi nimi spolu s funkčnými faktami názorne zobrazovať do pamäťových myšlienkových máp, ktoré sa potom stávajú základným prostriedkom efektívnejšieho upevňovania a systematizácie nadobudnutých kompetencií.

                      Stanovené štandardy si učitelia môžu viac špecifikovať s prihliadnutím na aktuálne kognitívne schopnosti svojich žiakov. Vzdelávací štandard treba chápať v tom zmysle, že žiak nemá byť pasívnym aktérom výučby a konzumentom hotových poznatkov, ktoré si má len zapamätať a následne zreprodukovať, ale aj vytvárať ich v aktívnej činnosti.

                      V našej škole pracujeme v rozsahu ustanovenom vzdelávacím štandardom Štátneho vzdelávacieho programu, prístupného na: http://www.statpedu.sk/clanky/inovovany-statny-vzdelavaci-program/inovovany-svp-pre-1stupen-zs. Učebné osnovy a vzdelávacie štandardy sú vo všetkých vyučovacích predmetov totožné s iŠVP - okrem posilnenia vo výkonovej zložke v  disponibilných hodinách.

                      V tabuľke nižšie uvádzame, ako sme v rámci disponibilných hodín ŠkVP navýšili počet vyučovacích predmetov v jednotlivých ročníkoch. Nižšie uvedené predmety sme navyšovali na základe potrieb žiakov, požiadaviek zo strany rodičov, ako aj požiadaviek zo strany spoločnosti, najmä v spôsobilostiach - čitateľská gramotnosť, informatická gramotnosť, ovládanie cudzieho jazyka a rozvíjanie pozitívneho vzťahu k životnému prostrediu, čo vychádza z profilácie našej školy.

           

          5. 1 Využitie disponibilných hodín

           

          ročník/predmet

          SJL

           

          MAT

          ANJ

          INF

          PVO/PDA

          spolu disponib. hodín

          prvý ročník

           

           

          1

           

          1

          2

          druhý ročník

           

          1

          1

          1

           

          3

          tretí ročník

          1

           

           

           

          1

          2

          štvrtý ročník

          1

           

           

           

           

          1

           

           

          Súčasťou ŠkVP  sú tematické plány učiteľov pre jednotlivé vyučovacie predmety.

           

          6. Rámcový učebný plán

           

                      Rámcový učebný plán (ďalej aj „RUP“) stanovuje časové dotácie vyučovacích predmetov v ŠVP podľa ročníkov. Vymedzuje počet voliteľných (disponibilných) hodín, ktoré škola konkretizuje vo svojom školskom vzdelávacom programe nasledujúcimi spôsobmi: navýši hodinovú dotáciu existujúcim vyučovacím predmetom ŠVP, alebo vytvorí nový vyučovací predmet, kurz a pod., ktorému pridelí časovú dotáciu.

                      V našej škole sme si zvolili navýšenie časovej dotácie existujúcich predmetov. Poznámky k RUP sú pre školu záväzné, škola si však môže v rámci svojho učebného plánu vytvoriť ďalšie poznámky podľa svojich potrieb a možností. Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých učebných predmetov.

           

          POZNÁMKY k RUP:

          1. Počet týždenných vyučovacích hodín jednotlivých ročníkov je presne určený pre každý učebný plán. Taktiež celkový počet hodín je presne daný.

          2. Školský rok trvá minimálne 33 týždňov. Na tento počet týždňov je plánovaná výučba.

          3. V triede sa učia žiaci dvoch ročníkov, niektoré predmety, ak to ich charakter vyžaduje,  sú vyučované aj samostatne (ANJ, IFV).

          4. Vyučovacia hodina má 45 minút, niektoré predmety sa vyučujú v 90 minútových blokoch.

          5. Vyučujeme anglický cudzí jazyk. Cudzí jazyk sa vyučuje od 1. ročníka.

          6.  Predmet výtvarná výchova sa vyučuje v dvojhodinových celkoch raz týždenne, predmet pracovné vyučovanie v 4. ročníku sa vyučuje v dvojhodinových celkoch raz za dva týždne.

          7. Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

                     

                      Sme škola otvorená aj pre žiakov so špeciálnymi potrebami, čo sa týka prispôsobenia metód, foriem výučby smerom k potrebám žiaka. Od šk. roku 2014/2015 má škola asistenta učiteľa, čím sa zvýšila kvalita edukácie začlenených žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami. 

                      U žiakov s nadaním triedny učiteľ vytvára počas vyučovania priestor na jeho rozvíjanie, najmä individualizáciou vo výbere úloh, prípadne po konzultácii  individuálnym vzdelávacím plánom.

                      Pre žiakov so ŠVVP pri ich integrácii do bežných tried vytvárame nasledovné podmienky:

          - individuálny prístup zo strany pedagogických aj nepedagogických zamestnancov školy,

          - úzko spolupracujeme a konzultujeme s CPPPaPBrezno a DIC Banská Bystrica, zabezpečujeme včasnú špeciálnopedagogickú, psychologickú a medicínsku diagnostiku,

          - aktívne spolupracujeme a komunikujeme s rodičmi,

           - v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracujeme individuálny vzdelávací program,

          - pri hodnotení vzdelávacích výsledkov postupujeme podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov s IVVP v bežnej ZŠ schválenými MŠ SR č. 6164/96-153 s platnosťou od 1.1.1997,

          - škola zabezpečuje materiálne vybavenie, kompenzačné pomôcky, finančné zdroje na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok.

           

          7. 1 Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

                      Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje:

          1) v špeciálnych školách pre žiakov so zdravotným znevýhodnením;

          2) v ostatných školách:

           - v špeciálnych triedach, ktoré sa zriaďujú spravidla pre žiakov s rovnakým druhom zdravotného znevýhodnenia; časť výchovno-vzdelávacieho procesu sa môže uskutočňovať v triede spoločne s ostatnými žiakmi školy; niektoré vyučovacie predmety alebo činnosti môže žiak absolvovať mimo špeciálnej triedy;

          -  v triedach alebo výchovných skupinách spolu s ostatnými žiakmi školy, ak je to potrebné, podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

                      Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom so zdravotným znevýhodnením špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a saturovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Naša škola sa snaží žiakom poskytnuť najmä: základné podmienky vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach (integrované vzdelávanie):

          - zabezpečiť odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky zodpovedajúce individuálnym potrebám žiaka so zdravotným znevýhodnením a tiež systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie alebo špeciálnou školou;

          - vypracovať individuálny vzdelávací program pre integrovaného žiaka, za ktorý zodpovedá triedny učiteľ v spolupráci s vyučujúcim daného predmetu, školským špeciálnym pedagógom a školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie;

          - využívať disponibilné hodiny na zavedenie špecifických predmetov, príp. na individuálne alebo skupinové vyučovanie v predmetoch, v ktorých sa žiaci vzdelávajú podľa individuálneho vzdelávacieho programu;

          - vyučovať za pomoci asistenta učiteľa individuálne alebo v skupinkách na vyučovaní alebo mimo triedy, pričom obsah, formy a postup vyučovania sa konzultuje s príslušným učiteľom;    Kompletný obsah a špecifiká vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením sa nachádzajú v nasledujúcich vzdelávacích programoch:

          Vzdelávací program pre žiakov so sluchovým postihnutím;

          Vzdelávací program pre žiakov so zrakovým postihnutím;

          Vzdelávací program pre žiakov s telesným postihnutím;

          Vzdelávacie programy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením sú zverejnené na webovom sídle Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky a Štátneho pedagogického ústavu:

          Vzdelávací program pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou;

          Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami;

          Vzdelávací program pre žiakov chorých a zdravotne oslabených;

          Vzdelávací program pre žiakov hluchoslepých;

          Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia;

          Vzdelávací program pre žiakov s poruchami aktivity a pozornosti;

          Vzdelávací program pre žiakov s viacnásobným postihnutím;

          Vzdelávací program pre žiakov s poruchami správania;

          Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím

           

          7. 2 Výchova a vzdelávanie žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia

                      Sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej aj „SZP“) definujeme ako „prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne (jazykové, kultúrne) podmienky neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre kognitívny rozvoj dieťaťa a nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a osobnostný rozvoj“.

                      Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je znížiť alebo odstrániť potenciálne hendikepy, ktoré vyplývajú z tohto znevýhodnenia tak, aby sa vytvorili podmienky pre efektívne vzdelávanie a zabezpečil sa ich rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelaniu.

          Možnosti kompenzácie znevýhodňujúceho prostredia v škole:

          - prispôsobenie metód a postupov pri vzdelávaní tak, aby sa eliminovali a kompenzovali obmedzenia žiaka spôsobené znevýhodňujúcim prostredím, využívanie individuálneho prístupu;

          - včasné riešenie vzdelávacích problémov, využívanie pomoci asistenta učiteľa a iné dostupné možnosti pomoci odborníkov;

          - motivovanie a vytváranie podmienok pre žiakov zo SZP a ich rodičov pre pravidelnú dochádzku na vyučovanie;

          - príprava aktivít, v ktorých môžu žiaci prejaviť a uplatniť svoje schopnosti;

          - nižší počet žiakov triede.

                      Vzdelávanie žiakov zo SZP sa uskutočňuje v bežných triedach, spoločne s ostatnými žiakmi triedy. V prípade potreby vypracujeme individuálny vzdelávací program pre konkrétneho žiaka (vypracovaný na jeden, viacero alebo aj všetky predmety). Tento program vypracúva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, asistentom učiteľa, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.

           

          7. 3 Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním

                      Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania je potrebné venovať rovnakú pozornosť aj osobnostnému rozvoju nadaných žiakov, najmä v oblasti ich emocionality a sociálnych vzťahov.

                      Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním sa uskutočňuje v bežných triedach našej školy spolu s ostatnými žiakmi školy (školská integrácia). Žiaci s nadaním vzdelávaní v triedach podľa ods. 3 písm. d) postupujú podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu. Pre nadaného žiaka, ktorý je vzdelávaný v bežnej triede základnej školy treba vypracovať individuálny vzdelávací program, ktorý vypracuje triedna učiteľka v spolupráci s CPPPaP. Ak je v triede integrovaných viacero nadaných žiakov s rovnakým druhom nadania, môžu byť individuálne vzdelávacie programy týchto žiakov rovnaké.

                      Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom s nadaním špecifické podmienky pre úspešné rozvíjanie ich nadania a optimalizáciu vývinu ich osobnosti, najmä:

          - špecifikovať v individuálnom vzdelávacom programe ciele vzdelávania s ohľadom na druh a stupeň rozvíjaného nadania a na potrebu všestranného osobnostného rozvoja nadaných žiakov;

          - zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky i personálne;

          - spolupracovať so psychológom, v prípade umelecky nadaných žiakov s odborným pedagógom konkrétnej umeleckej disciplíny a športovo nadaných žiakov so športovým trénerom;

          - akceptovať nadaných žiakov a rešpektovať špecifiká ich osobností a správania;

          - dbať na všestranný rozvoj osobnosti nadaných žiakov, a to v oblasti pohybovej, kognitívnej, motivačnej, vôľovej, emocionálnej, sociálnej i v oblasti manuálnych zručností;

          - zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a využívať pedagogické postupy zamerané na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov, napr. projektové vyučovanie;

          - akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa líšia od bežne používaných;

          - viesť žiakov k realistickému hodnoteniu vlastných schopností i výsledkov svojej práce;

          - viesť žiakov k vzájomnej spolupráci a pomoci iným.

           

          8. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

          Formy organizácie výchovy a vzdelávania v rámci primárneho vzdelávania upravuje platná legislatíva [§ 54 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov]. Základné školy sa členia na typy: základnú školu so všetkými ročníkmi (plnoorganizovanú základnú škola), základnú školu, ktorá nemá všetky ročníky (neplnoorganizovanú základnú škola). Základná škola má spravidla deväť ročníkov s možnosťou zriadenia nultého ročníka. Člení sa na prvý a druhý stupeň, v ktorých sa vzdelávanie realizuje samostatnými na seba nadväzujúcimi vzdelávacími programami. Primárne vzdelávanie – 1. stupeň základnej školy tvorí spravidla prvý až štvrtý

          ročník základnej školy.

          Naša škola je neplnoorganizovaná s dvoma triedami 1. stupňa, v ktorých sa realizuje vyučovanie spojených ročníkov. Ročníky sa spájajú vzhľadom k počtu žiakov i potrieb žiakov na kvalitné vzdelávanie. Našu ZŠ navštevujú žiaci vo veku 6 – 10 rokov, prevažne postupujúci z tunajšej MŠ.

           

          8. 1 Pedagogické stratégie

          Stratégie vyučovania na našej škole určujú také metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom na dosiahnutie kvalitnej výučby v spojených ročníkoch. Ide o výber takých stratégií výučby, ktorý ovplyvňuje aktívne učenie sa žiakov oboch spojených ročníkoch smerom k dosiahnutiu splnenia vytýčených cieľov.

          Vo vyučovacom procese má dominantné postavenie výchovná zložka a cez ňu sa transformuje celý obsah učiva do metód a foriem tak, aby boli splnené kritériá a štandardy jednotlivých vyučovacích predmetov. Kognitívnu oblasť výučby (poznatky) je potrebné získavať cez afektívno – psychomotorickú zložku celostného rozvoja osobnosti žiakov. U žiakov je potrebné rozvíjať komunikačné zručnosti, abstraktné myslenie, analýzu i zovšeobecnenie, ktoré vedie k osvojovaniu si vzťahov medzi komponentmi učiva.

                      Vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia chceme dbať o kultúru vyjadrovania, o rozvoj čitateľskej gramotnosti, o zvládnutie základných pravidiel slovenského pravopisu, morfológie a syntaxe. Pozornosť budeme venovať aj úhľadnosti písomného prejavu žiakov. Na splnenie stanovených cieľov budeme využívať metódy aktívneho učenia sa žiakov vychádzajúce z alternatívnych pedagogických koncepcií.

          Vo vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť využívaním metód projektového vyučovania, objavnými metódami a využívaním práce v skupinách budeme rozvíjať tvorivosť, pružnosť a zručnosti vzájomnej spolupráce. Práca s encyklopedickou a odbornou literatúrou, vyhľadávanie potrebných údajov, faktov a ich spracovanie je hlavným cieľom vo vyučovaní týchto predmetov.

          Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami si dáva za cieľ rozvíjať logické myslenie, prepájať úlohy s riešením úloh v bežnom živote, a tak žiakom priblížiť matematiku ako nevyhnutnú súčasť v riešení životných situácií. Individuálnym prístupom odbúrať strach z riešenia komplikovaných úloh, využívať názor, grafické zobrazenie úlohy. Veľký dôraz kladieme na rozvíjanie finančnej gramotnosti.

                      Výchovné predmety zastúpené vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra a Zdravie a pohyb budú vyučované prostredníctvom takých metód a foriem, ktoré sú zamerané na rozvoj estetického, výtvarného a hudobného cítenia, pohybovej zdatnosti a manuálnych zručností.  Motivačne budeme využívať besedy, kvízy, súťaže, didaktické hry, vychádzky.

                      Obsah učiva jednotlivých predmetov v spojených ročníkoch budeme vzájomne prepájať najmä pomocou spoločnej motivácie.

           

          Organizačné formy výučby- vyučovacie a mimovyučovacie:

          - vyučovacia hodina v škole i mimo priestoru školy,

          - práca v blokoch, projektové vyučovanie,

          - ranné komunity pred začiatkom vyučovania,

          - exkurzia, výlet,

          - brigáda, vychádzka,

          - záujmová činnosť, krúžky,

          - konzultácie,

          - návšteva výstavy, koncertu, múzea, divadla,

          - súťaže, olympiády, kultúrne vystúpenia,

          - domáca práca.

           

          A) Kognitívne metódy výučby:

          - výkladovo-ilustratívna: tradičné vyučovanie

          -  reproduktívna: napodobovanie, tvorivá dramatika

          - problémový výklad a situácie

          - heuristická: etapové riešenie problému, brainstorming

          - výskumná: zisťovanie, vyhľadávanie informácií, selektovanie, práca s IKT, projektové vyučovanie

          - situačné metódy: riešenie istej problémovej situácie, ktorá je zrkadlom skutočnej udalosti

          - inscenačné metódy: založené sa simulácii a hraním rolí

          - diskusia a diskusné hry: precvičovanie komunikačných schopností, vyjednávania, dosahovania súhlasu, kompromisu, načúvanie a empatie

          - myšlienkové mapy: grafické usporiadanie textu, ktoré slúži na ľahšie zapamätanie a uvedomenie si súvislostí jednotlivých vedomostí, ako aj medzipredmetových javov

          - doplňovačky, tajničky, osemsmerovky

          - didaktické hry

           

          B) Nonkognitívne metódy výučby

          - projektovať výučbu z hľadiska zvýšenia aktualizácie poznávacích potrieb a záujmov žiakov: problémové vyučovanie, názorné vyučovanie…

          - ovplyvňovať sociálnu klímu triedy: spôsobom vedenia študentov pri výučbe: (demokratický či autokratický štýl), a organizáciou výučby: frontálne, skupinové a práca vo dvojiciach

          - voliť spôsob hodnotenia žiakov: výberom vzťahového rámca, vzťahovej normy hodnotenia, voľbou následkov činnosti žiakov využitím odmien, pochvál a napomenutí.

           

          8. 2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

          Vnútorný systém hodnotenia zameriavame na tieto oblasti:

          • hodnotenie žiakov
          • hodnotenie pedagogických zamestnancov
          • hodnotenie školy

           

          8.2.1  Hodnotenie žiakov

          Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol dané učivo, aké sú jeho pokroky, v čom má rezervy. Súčasťou hodnotenia je aj povzbudenie žiaka do ďalšej práce s návodom, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

          Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov. Budeme dbať na to, aby sme žiakov prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali na úspešných a neúspešných. Veľký dôraz klásť na individuálny prístup k hodnoteniu výkonov žiakov.

           

          Hodnotenie prospechu

          Vo všetkých štyroch ročníkoch 1. stupňa je zavedené hodnotenie predmetov klasifikáciou známkou. Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení hodnotí stupňami:

          1 - výborný

          2 - chválitebný

          3  - dobrý

          4  - dostatočný

          5 - nedostatočný

           

          V 1. ročníku je odmenou za usilovnosť žiaka pečiatka. Zo všetkých predmetov píše učiteľ priebežne, podľa potreby, aj krátke slovné hodnotenie do zošita alebo učebnice.

          Predmety: anglický jazyk – v 1. a 2 ročníku a náboženská výchova vo všetkých ročníkoch sa nehodnotia klasifikáciou známkou. Hodnotia sa slovami:

          a) absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu

          alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych

          dôvodov nepracoval,

          b) neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované

          intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene

          nezúčastňoval,

          c) neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a

          zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

           

          8.2.2  Hodnotenie správania žiakov

           

          Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

          1 - veľmi dobré,

          2 - uspokojivé,

          3 - menej uspokojivé,

          4 - neuspokojivé.

          Stupeň 1 (veľmi dobré)

          Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

          Stupeň 2 (uspokojivé)

          Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu

          a usiluje sa svoje chyby napraviť.

          Stupeň 3 (menej uspokojivé)

          Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších

          previnení.

          Stupeň 4 (neuspokojivé)

          Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy

           

          8.2.3 Hodnotenie pedagogických zamestnancov

          Hodnotenie zamestnancov je dvakrát ročne. Zakladá sa na nasledovných kritériách:

          - pozorovaní a hospitáciách

          - rozhovore

          - výsledkoch žiakov, ktorých učiteľ vyučuje, sledovanie pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa,

          - organizácií žiackych súťaží, olympiád, kultúrnych a iných mimoškolských akciách

          - hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania

          - tvorby učebných pomôcok

          - zapojenosti do projektov

          - ročného hodnotenia pedagogických zamestnancov riaditeľkou školy

          - vzájomného hodnotenia učiteľov

          - dodržiavanie vedenia predpísanej pedagogickej dokumentácie.

           

          Hodnotenie – pravidlá hodnotenia a priebeh hodnotiacich pohovorov:

          1. Hodnotiaci pohovor iniciuje hodnotiteľ. Hodnotiteľ pozýva hodnoteného najneskôr 7 kalendárnych dní vopred a hodnotiaci pohovor preukázateľným spôsobom (napr. e-mailom), aby hodnotený mal dostatok času na prípravu.

          2. Hodnotenie pracovníkov sa koná raz v roku, vždy posledný júnový týždeň za uplynulé obdobie školského roka.

          3. Hodnotený sa pripraví na hodnotenie tak, že si pripraví autoevalváciu hodnotiacich faktorov a cieľov stanovených v poslednom hodnotiacom pohovore. Zároveň si pripraví návrh vlastných cieľov pre budúce hodnotiace obdobie.

          4. Hodnotiteľ sa pripraví na hodnotenie tak, že si subjektívne zhodnotí faktory a ciele hodnoteného, ktoré spoločne stanovili na poslednom hodnotiacom pohovore a pripraví návrh cieľov pre hodnoteného (v súlade s cieľmi školy, resp. triedy)

          5. Hodnotiaci pohovor je konfrontáciou pohľadu hodnotiteľa a hodnoteného využívajúc pre objektivizáciu v čo najväčšej miere indikátory uvedené v hodnotiacej tabuľke, prípadne ďalšie indikátory. Hodnotiaci pohovor je zároveň dohodou na cieľoch na ďalšie hodnotiace obdobie.

          6. U nových pracovníkov a začínajúcich PZ má prvé hodnotenie informačný charakter, kedy sa nový pracovník oboznamuje s podrobnosťami hodnotiacich faktorov a nastavuje v spolupráci s hodnotiteľom ciele do nasledujúceho hodnotiaceho obdobia.

          7. Hodnotenie asistenta prebieha formou motivačného pohovoru.

          8. Každý hodnotiaci pohovor musí zo strany hodnotiteľa obsahovať v závere hodnotenia zisťovanie u hodnoteného, čo potrebuje na to, aby splnil naplánované kritériá.

          9. Každý hodnotiaci pohovor obsahuje zo strany hodnotiteľa zisťovanie spätnej väzby hodnoteného o jeho spokojnosti/nespokojnosti a pripomienky adresované hodnotiteľovi a zamestnávateľovi.

          10. Písomným výstupom hodnotiaceho pohovoru je hodnotiaci protokol. Súčasťou hodnotiaceho protokolu je úvodný list, ktorý obsahuje dátum a miesto, meno hodnotiteľa a hodnoteného, podpisy oboch hodnotených strán a prípadné poznámky niektorého z hodnotiacich strán. Neoddeliteľnou súčasťou protokolu je správne a bezchybne vyplnená hodnotiaca tabuľka. správnosť a bezchybnosť potvrdzujú obe strany svojim podpisom na úvodnom liste.

          11. Hodnotiaci protokol sa archivuje v osobnej agende hodnoteného a je v prípade potreby k dispozícii na nahliadnutie hodnotenému, hodnotiteľovi, vedeniu školy v zmysle organizačného poriadku školy, členom rady školy, zriaďovateľovi školy a zákonom oprávneným kontrolným orgánom.

           

          8.2.4  Hodnotenie školy

          Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci a ich rodičia získali hodnoverné a dostatočné informácie o tom, či škola splnila ciele stanovené v koncepčnom zámere rozvoja školy a v ŠkVP, posúdenie ako škola plní ŠVP. Vlastné hodnotenie školy tiež zahŕňa oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

          Zameranie vnútornej školskej kontroly:

          1. Kontrola plnenia cieľov stanovených v Pláne práce školy

          2. Kontrola, priebežná analýza výchovnovzdelávacieho procesu v škole

          3. Priebežné monitorovanie mimoškolskej činnosti, kontrola vytýčených cieľov

          4. Starostlivosť o udržiavanie inventáru školy, o školský majetok

          5. Kontrola BOZP, evidencia a priebežné odstraňovanie závad

          6. Kontrola kvality upratovania, dodržiavania hygieny                  

          Pravidelne monitorujeme:

          • podmienky na vzdelanie,
          • spokojnosť s vedením školy a učiteľmi,
          • prostredie – klíma školy,
          • vyučovací proces – metódy a formy vyučovania,
          • vzdelávacie výsledky žiakov,
          • riadenie školy,
          • úroveň výsledkov práce školy.

           

          8. 3 Organizácia prijímacieho konania

          Do základnej školy prijímame žiakov na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu. Prijímaniu žiakov do 1. ročníka predchádza slávnostný zápis, na ktorý sú budúci žiaci pozývaní cez verejno-komunikačné prostriedky obce. Termín zápisu je určený vo VZN obce – v súlade s platnou legislatívou.

          8. 4 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

           

          Prioritou našej školy je sociálna klíma vytváraná učiteľmi a vzťahmi:

          učiteľ – žiak – rodič. Vzájomnú interakciu týchto vzťahov budeme naďalej pozitívne upevňovať a rozvíjať najmä aktivitami v spolupráci s rodičovským združením, pravidelným informovaním zástupcov rady školy o práci a výsledkoch školy. Rada školy má 5 členov: dvoch zástupcov rodičov, pedagogický zamestnanec, nepedagogický zamestnanec a delegovaný poslanec OZ Bacúch.

                      V spolupráci s OÚ Bacúch sa snažíme zlepšovať materiálno-technické podmienky v škole. So žiakmi sa zúčastňujeme všetkých akcií a podujatí, ktoré obec organizujeme, zabezpečíme kultúrny program.

                      Úzko spolupracujeme s MŠ Bacúch. Plán spolupráce zahŕňa:

          - konzultácie učiteliek ZŠ s učiteľkami MŠ o úrovni adaptácie detí v 1. ročníku ZŠ,

          - spoločná účasť na divadelných predstaveniach, koncertoch,

          - návšteva detí z MŠ na vyučovacej hodine v 1. ročníku ZŠ, oboznámenie detí z MŠ

          so školským prostredím

          - vzájomná spolupráca pri zápise žiakov do 1. ročníka ZŠ, konzultácie ohľadom požiadaviek na pripravenosť žiakov pre vstup do školy

          - spoločná príprava kultúrnych programov na rôzne akcie v obci

          Pri riešení problémov žiakov so špeciálnymi potrebami spolupracuje škola s CPPPaP v Brezne na základe dohody a s DIC B. Bystrica

          Aktívne spolupracujeme s Atletickým klubom Bacúch, ktorého členmi sú viacerí žiaci našej školy aj ich rodičia. V obci aktívne pracuje Zväz dôchodcov, Športový zväz i Únia žien. Organizujeme spoločné akcie s cieľom začleniť našich žiakov do diania v obci.

           

          9. Povinné personálne zabezpečenie

                      Efektívna realizácia ŠVP a ŠkVP je podmienená potrebným personálnym zabezpečením podľa nasledujúceho rámca, pričom sa musí vychádzať z požiadaviek formulovaných v platnej legislatíve.

           

          Vedúci pedagogickí zamestnanci:

          - spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti, vykonali prvú atestáciu, spĺňajú podmienku dĺžky výkonu pedagogickej činnosti, ukončili funkčné vzdelávanie (najneskôr do troch rokov od ustanovenia do kariérovej pozície);

          - sú odborne pripravení na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňujú pri riadení pracovného kolektívu;

          - podporujú a vytvárajú podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov;

          - zabezpečujú podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov – vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.

          Pedagogickí zamestnanci:

          - spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou;

          - pre realizáciu športovej prípravy v príslušnom športovom odvetví je potrebná trénerská kvalifikácia;

          - preukazujú profesijné kompetencie pri práci so žiakmi a s rodičmi;

          - uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov.

           

          9. 1 Charakteristika pedagogických zamestnancov, kvalifikovanosť

                 Výchovno - vzdelávací proces v škole zabezpečujú kvalifikovaní pedagogickí zamestnanci:    

          - 2 učiteľky - vysokoškolské vzdelanie 2. stupňa – aprobácia – Učiteľstvo pre 1.stupeň ZŠ

          - 1 vychovávateľka ŠKD - vysokoškolské vzdelanie 2. stupňa – aprobácia – Učiteľstvo všeobecnovzdelávacích predmetov

          -  učiteľ náboženskej výchovy (miestny kňaz - vysokoškolské vzdelanie 2. stupňa – Mgr.)

          - asistentka učiteľa (stredoškolské vzdelanie)

          Všetci pedagogickí zamestnanci majú požadovanú pedagogickú a odbornú spôsobilosť.

                 Každý z učiteľov je zároveň aj koordinátorom pre určitú oblasť:

          - koordinátor prevencie patologických javov a šikanovania

          - koordinátor environmentálnej výchovy,

          - výchovu k manželstvu a rodičovstvu zabezpečujú triedne učiteľky v rámci triednických hodín. Koordinátori postupujú podľa vlastne zostaveného plánu aktivít počas celého školského roka.

          Jedna z učiteliek je súčasne riaditeľkou školy i triednou učiteľkou. Spojenie dvoch funkcií vyžaduje vysoké pracovné nasadenie a dobré organizačné schopnosti.

                 Pedagogická spôsobilosť, tvorivý prístup k práci, vysoká osobná zaangažovanosť v prospech a rozvíjanie školy, časovo náročný pracovný výkon, rôznorodosť zabezpečenia aktivít žiakov školy sú hlavné požadované charakteristiky učiteliek.

                 Kvalita práce učiteliek na vyučovaní, ale aj v mimoškolských aktivitách, je rozhodujúcim faktorom udržania počtu žiakov v škole. Vekový priemer učiteliek školy je

           

          9. 2 Kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov

          Druhy kontinuálneho vzdelávania a priznávanie kreditov:

          1. Adaptačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činností samostatného pedagogického zamestnanca alebo samostatného odborného zamestnanca, ktoré nezíska absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v požadovanom študijnom odbore poskytujúcom žiadaný stupeň vzdelania. Je určené pre začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov školy alebo školského zariadenia. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

          2. Aktualizačné vzdelávanie poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si profesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

          3. Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný výkon odbornej činnosti. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity, okrem funkčného inovačného vzdelávania, za ktoré sa kredity nezískavajú.

          cvičný pedagogický zamestnanec, koordinátor prevencie. Odborným zamestnancom – špecialistom je: uvádzajúci odborný zamestnanec, supervízor, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom napríklad koordinátor prevencie, výchovný poradca, kariérový poradca. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

          4. Špecializačné vzdelávanie zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností. Pedagogickým zamestnancom – špecialistom je: triedny učiteľ, výchovný poradca, kariérový poradca, uvádzajúci pedagogický zamestnanec, vedúci predmetovej komisie, vedúci metodického združenia alebo vedúci študijného odboru, koordinátor informatizácie, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom, napríklad poradca pre vzdelávanie prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, špecialista na výchovu a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia,

          cvičný pedagogický zamestnanec, koordinátor prevencie. Odborným zamestnancom – špecialistom je: uvádzajúci odborný zamestnanec, supervízor, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom napríklad koordinátor prevencie, výchovný poradca. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

          5. Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov. Vedúcim pedagogickým zamestnancom alebo vedúcim odborným zamestnancom je riaditeľ, zástupca riaditeľa, hlavný majster odbornej výchovy, vedúci vychovávateľ, vedúci odborného útvaru ďalší pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec ustanovený podľa osobitného predpisu. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

          6. Kvalifikačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

                      Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov je organizované tak, aby ním nebolo narúšané vyučovanie častým zastupovaním.

          Realizácia vzdelávania:

          - podľa plánu kontinuálneho vzdelávania školy tvoreného podľa potrieb školy - s ohľadom na záujem učiteľa (výber vzdelávacích programov z ponúk v katalógoch vzdelávacích programov – najmä MPC),

          - atestačné vzdelávanie, prípadne funkčné vzdelávanie,

          - samovzdelávanie,

          - zúčastňovanie sa na zasadnutiach Metodického združenia pri ZŠ v Beňuši,

          - samoštúdium odbornej literatúry, vedomosti aplikovať do praxe.

          Pri ďalšom vzdelávaní pedagogických zamestnancov - dôraz na sebareflexiu a sebahodnotenie vlastnej práce.

           

          10. Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

                      Dôležitou podmienkou pri realizácii štátneho vzdelávacieho programu a ŠkVP je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach, odborných učebniach a ďalších zariadeniach školy zriadených podľa platnej legislatívy.

                      Priestory Základnej školy Bacúch sú na prvom poschodí v spoločnej budove s materskou školou. Budova je situovaná v strede obce, pri budove je školský dvor a celý pozemok je oplotený a uzamykateľný. Na prízemí sú priestory pre materskú školu, výdajňa stravy a jedáleň pre žiakov ZŠ (stravu dovážame zo Školskej jedálne pri spádovej ZŠ Polomka) a toalety pre dievčatá i chlapcov oddelené priečkou. Na presun žiakov na školský dvor slúži zadný uzamykateľný vchod. Šatňové skrinky sa nachádzajú na chodbe 1. poschodia, sú pri nich i lavičky s odkladacím priestorom pre obuv.

                      Škola využíva štyri učebne na 1. poschodí:

          - dve učebne na bežné vyučovanie, v jednej z nich prebieha i popoludňajšia činnosť ŠKD,

          - telocvičňa,

          - počítačová učebňa.

          Počítačová učebňa je súčasne priestorom pre riaditeľňu, je vytvorený kútik riaditeľa.

          Pri triedach sú zadné priestory oddelené, v jednej z tried sa v nich nachádza zborovňa, v druhej kabinet učebných pomôcok i sklad učebníc.

                      Celkový stav učební je dobrý, steny sú čisté, s dreveným obkladom, dlážka je pokrytá novou gumou, máme nový školský nábytok, nové školské lavice so stoličkami. V oboch učebniach je interaktívna tabuľa a biela keramická tabuľa. Celkový vzhľad učební pôsobí útulne a esteticky.

                      Telocvičňa je vybavená základným telocvičným náradím a náčiním. V počítačovej učebni majú žiaci pre výučbu 7 počítačov a 20 tabletov, tiež interaktívnu tabuľu s príslušenstvom. Pre výučbu i aktivity ŠKD je k dispozícii i multifunkčné ihrisko a školský dvor s preliezkami, ktoré využívajú i deti z MŠ. Škola je vybavená i modernými didaktickými pomôckami na výučbu jednotlivých predmetov, ktoré každý rok podľa potreby dopĺňa.

                      V lete 2015 bolo zrealizované z projektu obce zateplenie budovy školy a nová omietka. Výmena okien za plastové bola na celej budove realizovaná v predošlom období. Vykurovanie je zabezpečené elektrickými konvertormi, čo by sme v budúcnosti chceli v spolupráci s obcou zmeniť za rentabilnejší druh vykurovania.

           

          Škola ako životný priestor

                      Škola je miestom, kde sa žije, nielen miestom kde sa prijímajú vedomosti. Žiaci i pedagógovia v nej trávia väčšiu časť dňa. Každý rodič chce, aby jeho dieťa trávilo čas naplnený povinnosťami v príjemnom prostredí. O to sa snažíme aj my v našej škole. Kladieme dôraz na upravené prostredie tried, chodieb, aktualizujeme nástenky, snažíme sa o estetickú výzdobu chodby. Vo vstupnej časti školy pri hlavnom vchode je umiestnená nástenka, kde aktuálne prezentujeme aktivity školy. Ostatné nástenky sú aktuálne obmieňané, aby žiakom sprístupňovali sviatky a významné udalosti jednotlivých mesiacov, tiež kladieme dôraz na vystavovanie žiackych prác - výkresov, výrobkov pracovnej činnosti i projektov z vyučovania prezentovaných  na plagátoch.

           

          11. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

                     

                      Škola vytvára pre žiakov bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Na začiatku školského roka triedne učiteľky poučia žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Bezpečnosť žiakov je ohrozená najmä prechodom na WC po dlhom schodišti a obkladom dlážky na chodbe, ktorý je lesklý a hrozí nebezpečenstvo pošmyknutia. Počas prestávok je zabezpečený pedagogický dozor nad žiakmi

                      V starostlivosti o zdravie žiakov spolupracuje škola s detskými lekármi, ktorých žiaci školy navštevujú. Akékoľvek podozrenie, prípadne výskyt infekčných ochorení v škole, škola nahlasuje zriaďovateľovi a príslušnému úradu hygieny.

                      Prvú pomoc pri úraze poskytujú učitelia. Na prístupnom mieste je v škole umiestnená lekárnička s príslušným vybavením. Triedni učitelia poučia žiakov, koho majú požiadať o poskytnutie prvej pomoci. Pri každom úraze treba poskytnúť prvú pomoc a okamžite zabezpečiť odborné ošetrenie. V škole je umiestnená výveska s adresou a číslom telefónu najbližšieho zdravotníckeho zariadenia rýchlej zdravotníckej pomoci a lekárskej služby prvej pomoci. Na odborné ošetrenie sprevádza zraneného žiaka plnoletá osoba, ktorá podá lekárovi správu o druhu úrazu a spôsobe poskytnutia prvej pomoci. O úraze informuje okamžite riaditeľ školy zákonného zástupcu žiaka a spíše záznam o úraze.

                       Učitelia dbajú o dodržiavanie pitného režimu žiakov. V protidrogovej prevencii a v záujme nenarúšania psychického stavu žiakov škola uzatvorila s rodičmi dohodu o postupe v prípade zistenia týchto nežiaducich javov v škole. V priestoroch školy je fajčenie zakázané. Škola sa snaží rozvíjať cez svoje aktivity pohybovú zdatnosť žiakov, učiť žiakov pravidlám zdravej životosprávy a chrániť si tak zdravie. Počas slnečných dní sú triedy prehrievané, no po rekonštrukcii okien je zabezpečené tienenie pomocou žalúzií.

          Pre zamestnancov zriaďovateľ školy zabezpečuje pravidelné školenia BOZP a zabezpečuje pravidelné kontroly a odstraňovanie prípadných nedostatkov podľa výsledkov kontrol a revízií.

           

          11. 1 Pracovný režim a odpočinok žiakov

                                 Výchovno-vzdelávacia činnosť v škole je organizovaná podľa všeobecne záväzných predpisov tak, aby boli vytvorené dobré podmienky pre zdravý vývoj detí s prihliadnutím na ich vek, zdravotný stav a psychosomatický vývin. Režim dňa žiakov je súčasťou vnútorného poriadku školy, režim pedagogických zamestnancov sa riadi vnútorným pracovným poriadkom školy v rámci plnenia popisu pracovných miest.

           

          ČASOVÝ ROZPIS VYUČOVANIA

           

          1. hodina:                   8. 00 hod. - 8. 45 hod.

           

                      prestávka 5 min. (8. 45  - 8. 50)

           

          2. hodina:                   8. 50 hod. - 9. 35 hod.

           

                      prestávka 15 min. (9. 35 - 9. 50)

           

          3. hodina:                   9. 50 hod. - 10. 35 hod.

           

                      prestávka 10 min. (10. 35 – 10. 45)

           

          4. hodina:                   10. 45 hod.     - 11. 30 hod.

           

                      prestávka 10 min. (11. 30 – 11.40)

           

          5. hodina:                   11. 40 hod.     - 12. 25 hod.

           

                      prestávka na obed 20 min. (12. 25 – 12. 45)

           

          6. hodina:                   12. 45 hod.     - 13. 30 hod.

           

                      koniec vyučovania